最近，《中國(guó)科學(xué)報(bào)》通過采訪國(guó)內(nèi)多位學(xué)者，就大學(xué)青年教師成長(zhǎng)話題發(fā)表了一篇題為《中西部高校“頭大尾小”，頂尖研究型大學(xué)“老齡化”凸顯：高校教師年齡結(jié)構(gòu)面臨“交接期”挑戰(zhàn)》的報(bào)道。文中主要談到當(dāng)下我國(guó)大學(xué)青年教師艱難的成長(zhǎng)環(huán)境，他們通常缺少資深教授的指點(diǎn)和幫助。
作為一個(gè)在大學(xué)學(xué)習(xí)工作生活半個(gè)多世紀(jì)的教師，我完整經(jīng)歷了由“青椒”到“老椒”的全過程，對(duì)文中介紹的諸多場(chǎng)景感同身受，由此引起我對(duì)大學(xué)青年教師成長(zhǎng)話題的關(guān)注。
在我的認(rèn)知里，我國(guó)大學(xué)青年教師的成長(zhǎng)模式可以粗分為三類。第一類為“伴隨學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式”，第二類為“后學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)模式”，第三類為“獨(dú)立成長(zhǎng)模式”。
第一類模式是指青年教師一直在大學(xué)某個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)里，在一代代學(xué)術(shù)帶頭人的精心培育下茁壯成長(zhǎng)。這類成長(zhǎng)模式屬于中國(guó)傳統(tǒng)文化中的師徒傳承模式，在歐美大學(xué)里比較少見。如果團(tuán)隊(duì)中學(xué)術(shù)帶頭人屬于大牛，青年教師的成長(zhǎng)過程會(huì)比較順暢。當(dāng)然，這也取決于青年教師自身的認(rèn)知與表現(xiàn)。如果有人過度依賴導(dǎo)師，缺乏獨(dú)立自主、艱苦奮斗的意識(shí)和行動(dòng)，那么在這樣的團(tuán)隊(duì)中就很可能會(huì)被淘汰出局。這種成長(zhǎng)模式對(duì)于大多數(shù)青年教師來說是“可遇而不可求”的。
中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）古生物團(tuán)隊(duì)就屬于這類模式的代表。這個(gè)團(tuán)隊(duì)自北京地質(zhì)學(xué)院（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)前身）成立開始，歷經(jīng)70年，由五代相關(guān)代表性人員傳承至今。
第一代成員主要是以1952年來自清華大學(xué)和北京大學(xué)的楊遵儀、王鴻禎、郝詒純?nèi)幌壬鸀榇恚麄兌际蔷哂袕?qiáng)烈家國(guó)情懷的著名教授。1980年，三位先生當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員。
第二代成員代表為1956年本科畢業(yè)于北京地質(zhì)學(xué)院的殷鴻福先生。殷先生于1993年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士，曾任中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長(zhǎng)，2018年榮獲“全國(guó)最美教師”榮譽(yù)稱號(hào)。
第三代成員以出生于上世紀(jì)60年代的童金南、賴旭龍和2021年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士的謝樹成為代表，他們都是殷先生的嫡傳弟子。
第四代成員以生于上世紀(jì)80年代的宋海軍和羅根明為代表，他們先后獲得國(guó)家級(jí)青年人才榮譽(yù)稱號(hào)。宋海軍的導(dǎo)師是童金南教授，羅根明的導(dǎo)師是殷鴻福院士和謝樹成院士。
此后還有第五代以王奉宇（導(dǎo)師是宋海軍）為代表的多位優(yōu)秀的“90后”博士研究生。顯然，這類青年教師成長(zhǎng)模式在我國(guó)大學(xué)并不鮮見。
第二類青年教師成長(zhǎng)模式屬于第一類的“變種”，主要指那些從牛人團(tuán)隊(duì)研究生畢業(yè)后離開學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的青年學(xué)者，這類青年學(xué)者依然可以通過不同方式享用原來高水平導(dǎo)師及其學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)資源。這類成員由于受到牛人導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的熏陶，再加上自己勤奮刻苦，往往可以做出高水平的科研成果。這類青年教師成長(zhǎng)模式在歐美學(xué)者中比較常見，我國(guó)許多海歸學(xué)者的成長(zhǎng)模式大多屬于這一類。
第三類是出生于上世紀(jì)四五十年代的“40后”“50后”以及當(dāng)下大多數(shù)青年教師的成長(zhǎng)模式。盡管當(dāng)今大學(xué)青年教師基本上具有博士學(xué)位，然而，由于原來求學(xué)階段導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)資源與境況千差萬別，導(dǎo)致他們必須依靠獨(dú)立奮斗逐步建立起自己的學(xué)術(shù)人脈和團(tuán)隊(duì)。其實(shí)，這也是一些學(xué)術(shù)大牛們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。
我在科學(xué)網(wǎng)發(fā)布的多篇文章中，深情地回憶了我在大學(xué)教師獨(dú)立成長(zhǎng)過程中的經(jīng)歷與體會(huì)。例如，《感恩學(xué)術(shù)路上多位前輩師長(zhǎng)》記錄了我自大學(xué)本科至成長(zhǎng)為一名大學(xué)教師的經(jīng)歷中，多位學(xué)術(shù)前輩對(duì)我學(xué)問、品德的深刻影響。《回憶30年前得到一位老科學(xué)家的幫助》記述了我國(guó)大地構(gòu)造學(xué)家馬杏垣先生在我申請(qǐng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目過程中對(duì)我的幫助。《懷念我的前輩師長(zhǎng)譚承澤先生》展示了我保留的多封譚先生為我解答科研疑惑的回信，字里行間彰顯了一位德高望重老教授對(duì)我的諸多幫助。《學(xué)問大家游效曾院士》回顧了我的前輩鄉(xiāng)親、南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院游效曾院士的學(xué)術(shù)風(fēng)范對(duì)我的影響。我先后在南京大學(xué)和香港大學(xué)兩次與他見面，聆聽他的教誨。《回憶我與丹麥哥本哈根大學(xué)Hansen教授的合作》介紹了殷鴻福先生推薦、楊遵儀先生幫助我與丹麥科學(xué)院院士、哥本哈根大學(xué)地質(zhì)研究所教授Hansen建立合作的科研經(jīng)歷。Hansen教授是國(guó)際著名地層古生物學(xué)家，他深厚的多學(xué)科交叉知識(shí)背景、謙遜待人的高尚品質(zhì)深深地感染了我。
大學(xué)青年教師成長(zhǎng)是關(guān)乎我國(guó)高等教育健康可持續(xù)發(fā)展的大事。如果我們的大學(xué)沒有一大批學(xué)風(fēng)正派、潛心學(xué)問的青年教師，就不可能創(chuàng)建世界一流大學(xué)。這不僅需要青年教師自身的努力，更需要政府和大學(xué)管理者下決心摒棄急功近利與浮躁心態(tài)，為青年教師提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。
同時(shí)，我也真誠(chéng)地希望，我們的大學(xué)青年教師要做一個(gè)學(xué)術(shù)上的有心人，謙虛謹(jǐn)慎、戒驕戒躁，面對(duì)身邊杰出學(xué)者的行為世范不可視而不見、聽而不聞，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，通過各種途徑學(xué)習(xí)、感受他們的科學(xué)精神與品質(zhì)。努力將身邊一些優(yōu)秀學(xué)者的人格修養(yǎng)與學(xué)術(shù)品質(zhì)，逐步變成自己的科研行為與思維方式，就一定會(huì)成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的知識(shí)人才，產(chǎn)出高水平的科技成果，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步作出努力和貢獻(xiàn)。■
（作者系中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）教授）